１月３０日（火）川口市立北中学校で「学びの共同体」の公開研究会が開かれました。

焦点授業は３学年の美術で３年間の集大成と言える内容でした。

写真で提示されるいくつもの作品から「芸術とは何か？」を考える難しい課題でしたが、生徒たちはじっくりと考え、自分なりの答えを表現し、共有し合っていました。

授業の具体的な実践例と、生徒が学ぶ姿を見とる視点を示してくださった北中学校の先生方、ありがとうございました。

３学年国語 古文の授業で「沙石集 『児の飴食ひたること』」をグループで協力して読み解く課題に挑戦しました。

古語で書かれた原文だけが示され、その文中にある「この児さめほろと泣く」というこの児の涙は何か？という問い。

選択肢は４つ。① うれし泣き　② うそ泣き　③ もらい泣き　④ 悔し泣き

理由も添えて答えなければいけません。あらすじもまとめます。

この課題自体も大変興味深く、生徒たちは一生懸命に読み解こうとしているのですが、私が感心したのはこの授業の導入です。

室町時代に集められた なぞなぞが３問 出題されます。生徒たちは なぞなぞを解こうと様々に思考することで、歴史的仮名遣いが読める、書かれた内容をある程度理解できる、といった「古文を読み解くウオーミングアップ」をごく自然に行います。そして、先述の課題へ。見事な流れです。

生徒が課題にいきいきと取り組むためには導入の力が大きいことを改めて感じました。

 タブレットで検索し、あらすじを確認しました。

３学年の数学の授業から。

相似な図形の性質を使って、様々な図形の辺の長さを求める授業です。

コツコツと自分一人で問題に向き合う生徒、同じグループの友だちの力を借りて進める生徒。課題の進め方は様々です。

多くのグループで、生徒同士が話し合い、既習内容を確認しながら教科書の問題を解いていきます。「この線分が平行だから、こことここの辺の長さの比は同じでしょ？」「この線分を平行にずらしていけば、ここに三角形ができるから、さっきの考え方と同じじゃない？」など、お互いの知識と考えを補い合うことで新しい気づきが生まれ、答えを導き出すことができたグループが多くありました。

しかし残念なことに、生徒の中には友達から「ヒントをもらって気づく」のではなく、単に「解き方を教わってしまった」人もいたようです。そのため、次の課題に移った時に、今 学んだばかりの既習内容を活かすことができないということも。今後はそのあたりも指導の工夫と改善が必要なようです。

３学年 理科の授業。４人の小グループで話し合っていた内容がとても興味深い。

黒板には生態ピラミッドの図。いわゆる「食物連鎖」について学んでいるのでしょう。

ピラミッドは下から「C 植物」「B 草食動物」「A 肉食動物」の三層。

その中間に位置する「草食動物」が増えたら生態系はどうなるか？という課題についてグループで話し合っていました。

どのグループも様々なケースを想定し、いろいろな意見を出し合っています。

「Bが増えたらCは食べられて減るよね？」

「そうしたら、そのうちBが食べ物が無くなって減るよね？」

「だったら、Aだけが残る？」

「Bが減ればAだって減るでしょ？ 食べるものが無くなるんだから。」

「A同士って、お互いに食おうとする？」

「おぉ。それな！」

「はい！　絶滅ぅ～！」

「Bがいなくなったら食べられないから、Cってまた増えないの？」

「おぉ。あり得る！」

「えぇぇ。わかんない。どうなるのぉ～？」

さあ、どうなるのでしょう。

生徒全員一人残らず思考する、とても良い授業でした。

１学年のある授業を訪問した際、いつもおしゃべりが多い生徒Aさんが静かに座っている。どうやら、校長が教室に入ってきたことで緊張しているらしい。本人曰く、いつもおしゃべりしてしまうのは『わからないから』とのこと。

『わからないから おしゃべりする』　このことを「ダメだ」と禁じない。

ただし、《 正しくおしゃべり 》すること。

わからない・できないからといって関係のないおしゃべりが始まるのはいけませんが、「わからない」「どうやるの」「教えて」「どうして そうなるの」・・・。このようなワードはむしろ積極的に発せられるべきです。

教科書の問題を解くように指示されたAさんは、「わかりません」「どうやってやるんですか」という言葉を自分から発することができました・・・、先生に向かって。

残念！　せっかく４人の小グループで授業を受けているのだから、そこはグループの仲間に向かって言って欲しかった。

しかし、次の課題に移った際には、近くに先生の姿がなかったこともあってAさんはグループ内の仲間に「わかんない」「どうやってやるの？」と声をかけました。

正しいワードを、正しい相手に向けて発した《 正しいおしゃべり 》です。

教える側の生徒も、単に答えを伝えてしまうのではなく「ここが もしこうだったら、ここはどうなる？」と、とても上手に考え方を伝えています。素晴らしい。

Aさんは「わかったぁ」と喜び過ぎて早とちりしてしまい、答えは違ってしまいましたが、どうすれば「わかったぁ」にたどり着けるのか。その方法には気づけたのではないでしょうか？

 現在、在家中では「学びの共同体」を基にした授業づくりを進めています。今年度中には全教科、全先生方の授業をこの形態に移行させたいと考えています。

教室を訪問して、室内が４人グループの机配置で構成されている、一斉授業の形態ではない、これだけで授業が生徒のものであり、生徒一人一人がそこで学ぶことが楽しいと感じるのがわかります。

一斉授業と比較して生徒から発せられるパワー、エネルギーが明らかに違います。

フラッと教室を訪れた私が楽しいと思うのですから、１時間その教室で学ぶ生徒はずっと楽しいに違いありません。

本日は３年生の国語で楽しい授業を参観しました。詩人 石垣りん さんの「挨拶 — 原爆の写真によせて —」を使っての授業です。

グループ内の４人が、本文の中で気になる語や表現、自分なりの解釈などを話しています。側で聞いている私が「ん？」と思う解釈もありますが、すぐさまグループの中からその点について「私はこう思うんだぁ」と別の解釈が述べられます。「ここにこう書いてあるから、僕もそっちじゃないかな？と思うなぁ」「えっ？ 〇〇はどう思う？」とグループの仲間に意見を求めます。このような対話が続き、点と点だった解釈がつながり始め、作者が意図したであろう詩の内容にどんどん近づいていきます。

教室に座ってさえいれば先生が答えを教えてくれる、板書を写し取りさえすればテスト勉強はできる。そんな授業ではなく、自分たちの力だけで詩の内容を理解し、深めていく授業でした。「わかるって楽しい。できるって楽しい」の前段階である「考えるって楽しい」を教室の生徒全員が感じていることでしょう。

３年生の国語の授業からも、「生徒が生き生きと学ぶ」楽しい授業を紹介します。

こちらも原則４人の小グループによる活動です。

生徒自身がそれぞれ、興味・関心のある表やグラフを持ち寄ります。そして、タブレット端末に映しながら、その表やグラフについて説明し、自分なりの分析結果を述べます。さらには、そのことについて自分自身の意見を述べるという課題です。

説明する表・グラフは教師に与えられたものではなく、自分自身が探し出すことで自由度が増し、課題に向かうことが楽しくなります。

授業者に話を聞くと、県公立高校の入試問題にある作文から発想した課題とのこと。毎年出題される作文問題の傾向として表やグラフから読み取ったこと、また、それについての自分の意見を書くという課題は出題頻度が高いです。

それを「書く」ではなく「話す」としたことにも１段階引き上げた工夫が見られます。話すためには予め原稿を書く作業を必要とする生徒もいて、自ずと書くことに取り組みます。また、将来、社会に出た時に記述による説明よりも話して説明する機会の方が多いと思われ、そのための力を付ける意味でも、この課題の価値は高いと思います。

そして何より、生徒たちがこの課題に前向きに取り組み、やりきったことが素晴らしい。生徒にも先生にも拍手です。

授業を観させてもらおうと、校内を歩いていたら３年生の教室から大勢の子供たちの声が。

教室内を覗くと４人グループで何かを話し合っている様子。

行われているのは英語の授業。少し難しいと思われる文法の英文をグループの仲間たちで協力し、日本語に訳しているとのこと。

仲間がいる心強さ、みんなで協力する楽しさ。誰一人、課題を諦める生徒はいませんでした。苦手な生徒も楽しそうに課題に向き合っています。

生徒が教師から知識・技能を受け取るだけの授業ではない、まさに「生徒主体」の素晴らしい授業でした。

昨年度、一般の学校ブログで紹介した３学年数学の授業です。

一般の学校ブログは更新頻度が高いため、次々と埋もれていってしまうので「『学びの共同体』ブログ」に移動させました。とても素晴らしい授業でしたので、改めて紹介いたします。

〈 以下、令和５年１月２７日のブログより 〉

３学年の数学の授業にお邪魔しました。

課題は「長方形の辺の長さを測らずに紙を５等分に折る」というもの。相似な図形の性質を使うようです。

４人ないし３人の小グループに分かれて、各自、考えを巡らせながら 与えられた長方形の紙を折っていきます。しばらくすると数人から「できた！」という声が上がり始めます。同じグループの生徒たちが「どうやるの？」と言って小グループ内で考え方の共有が始まりました。

驚くほど全員の生徒が課題に意欲的に取り組んでいます。生徒全員の知的好奇心が高まり、課題の解決方法がわからない生徒を同じグループの生徒が支える、とてもいい授業でした。

４月１７日（月）　神根中学校にて「学びの共同体」について研修が行われました。

神根中学校の校長先生のご厚意で、校内の研修に留まらず他校の職員の研修になるよう広く参加を認めていただき、在家中からも多くの先生が参加し、東京大学名誉教授 佐藤 学先生の講義を拝聴しました。

また、神根中におかれましては、授業を提供してくださった先生方、様々なご準備をいただいた職員の皆様、ありがとうございました。

なかなか難しく、教師の側も実践することに踏み切る勇気が必要そうですが、主体的に学ぶ生徒を育成するために学校全体で取り組んでいきます。